皮亞傑認知發展階段論（stage theory of cognitive development)
感覺運動期
經過與小組成員討論，0～2歲正值感覺運動期的嬰兒有物體恆存的概念。恰好有位組員的實驗對象為2歲的嬰兒，他做的實驗正好驗證了此概念。首先，先拿出嬰兒最喜歡的玩具並確定嬰兒有看見，之後將玩具藏在身後，嬰兒會想將同學推開去拿玩具。嬰兒知道玩具在背後仍然存在，沒有消失。因此，我們推斷這名嬰兒已發展至皮亞傑感覺運動期，有物體恆存（object permanence)的概念。
另外，我們做的另一個實驗是當對2歲的嬰兒說要不要玩switch 的打地鼠遊戲，他會反射做出「打地鼠的動作」。根據這個2歲嬰兒的反應我們認為他可以由本能性的反射動作達到目的活動。
前運思期
2～7歲的兒童因為正值入學階段，因此教育對此時期的兒童來說更為重要。此時期的兒童遇到問題時，他的思維常常不合邏輯。原因如下：
1.中心化（centration)
2.不可逆性（irreversibility)
3.自我中心（egocentric)
我找幼稚園大班的小朋友（5歲）做實驗。透過聊天，我發現常常會雞同鴨講的狀況發生。像是我問他：「吃早餐了嗎？」他會回我：「今天校外教學要出去玩。」一般來說是要根據我的問題回答有沒有吃早餐，但是他卻講了跟問題無關的答案。我認為他目前的思考就正值皮亞傑的前運思期 — 自我中心，思維不合邏輯。他以自己為中心思考，只表達自己的想法。
具體運思期
記得小學時媽媽有問過我「把一公斤的棉花換成一公斤的鐵，哪個比較重」當時我回答是換成一公斤的鐵比較重。但事實上這兩個其實是一樣重，只是形體上有所不同而已。因此，我推動當時我還沒有保留概念（convervation)不懂物體質量守恆，才會覺得一公斤的鐵比較重。
形式運思期
記得國高中會做很多科學實驗，例如吊錘擺速實驗等。我們會去找出有哪些因素影響了實驗結果，而去更換不同的變因。因此，此階段我們能按假設驗證的科學法則解決問題。
小組交流與反饋
有位同學是找了同為大二的朋友做實驗（19歲）若按照皮亞傑的理論，他已發展到形式運思期。但那位實驗對象卻對在形式運思期的問題提出質疑。問題是：「今天假設羽毛打雞蛋會破，那羽毛打雞蛋會破嗎？」他回答不會，他堅持羽毛打雞蛋不會破。但我們認為並不代表他形式運思期發展不完全，而是個體差異。因此，我們認為皮亞傑的認知發展理論中還需考量個體間的差異。
